圖式聽力并不是一個(gè)單方面的文字信息接受過程，而是一個(gè)雙向的心理過程。要想成功完成從被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)換，聽者應(yīng)在具備或被提供背景知識(shí)的情況下，有效避開某個(gè)語言難點(diǎn)的干擾，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)“圖式”來破譯生詞、難句、核心信息，計(jì)劃證整體理解、細(xì)節(jié)獲取的實(shí)現(xiàn)。在聽力理解過程中如何建立相應(yīng)“圖式”，即激發(fā)與問題相關(guān)的預(yù)備知識(shí)，并利用其對(duì)所傳遞的信息進(jìn)行“自上而下”的解讀，同時(shí)對(duì)將要出現(xiàn)的新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，是一個(gè)值得深入探討的問題。

       具體流程在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到熟悉場(chǎng)景時(shí)的信息準(zhǔn)確率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些超出他們不熟悉的。 這是因?yàn)閮?chǔ)存在學(xué)生記憶的背景知識(shí)與輸入的信息之間產(chǎn)生“共鳴”，從而讓考生更清楚地了解所聽到的內(nèi)容。而那些題材陌生或晦澀的場(chǎng)景，即使他們能夠把里面的一些細(xì)節(jié)信息記下來，也仍沒法實(shí)現(xiàn)整體甚至核心信息的獲取，因?yàn)閷W(xué)生在頭腦中沒有儲(chǔ)存相關(guān)的背景知識(shí),缺少“已知概念”，當(dāng)新的信息輸入到大腦中時(shí), 不能找到相應(yīng)的對(duì)新信息進(jìn)行分析加工的圖式, 從而產(chǎn)生理解障礙。

       雅思聽力的四部分所涉及的內(nèi)容背景各有側(cè)重，考生一定要多積累一些有關(guān)英聯(lián)邦的文化、生活和風(fēng)俗習(xí)慣的圖式，尤其是對(duì)于那些語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們更應(yīng)當(dāng)積調(diào)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)，以彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。事實(shí)上，在人的大腦中存在著各種各樣的圖式，如銀行開戶場(chǎng)景圖式，工作應(yīng)聘圖式，圖書館借書圖式等等。而圖式這一概念由空位和默認(rèn)值兩部分組成。 空位是圖式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或時(shí)間。

       圖式的作用在于向聽者提供填充新信息的結(jié)構(gòu)或空位及詞匯(默認(rèn)值)的填充過程。聽者在聽力理解的過程中都要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)和組織外界的信息。 聽力材料中填充空位的信息一般都是該圖式的默認(rèn)詞匯。可見雅思聽力是有規(guī)可循的，考生只要把握了其中的圖式和其默認(rèn)值詞匯就可以事半功倍。

       必要的圖式知識(shí)有助于聽者對(duì)上下文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。 當(dāng)聽到具體的對(duì)話或篇章時(shí)，所聽材料會(huì)激活聽者頭腦里先期所儲(chǔ)存的相關(guān)圖式。 而這種圖式一旦被成功激活就有助于聽者預(yù)測(cè)所聽材料中下一步可能出現(xiàn)的情景。圖式構(gòu)建起已知信息與所聽信息的橋梁，為雅思聽力教學(xué)提供了一個(gè)重要思路。 隨著聽者在聽力過程中對(duì)某一話題的逐步了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使聽者相對(duì)容易地理解相關(guān)話題的素材。 

       而且，由于與話題相關(guān)的詞匯頻繁地出現(xiàn)，這種聽力方法會(huì)使聽者熟悉掌握相關(guān)的主題詞匯，從而緩解了他們?cè)诼犎≌鎸?shí)材料時(shí)詞匯量不足的壓力，降低心理焦慮感，增強(qiáng)輸入語言的可理解性。借用圖式破譯聽力實(shí)際是“窄式聽力”理論的一種應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)聽力是一種為了獲取信息而進(jìn)行的聽力，認(rèn)為文本本身沒有意義，意義來自于輸入信息與聽者頭腦中積累的某個(gè)圖式相匹配后獲得吸收和消化，并來充實(shí)先期儲(chǔ)存的背景知識(shí)。

       學(xué)生若想在雅思聽力中取得好成績(jī)，勢(shì)必要對(duì)同一場(chǎng)景進(jìn)行“窄式聽力”, 將獲得的知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶后，變成可供以后使用的“圖式”或是背景知識(shí)，優(yōu)化聽力理解過程。教師應(yīng)根據(jù)場(chǎng)景性原則，在教學(xué)中集中選擇高頻話題，使學(xué)生熟悉并掌握該專題的內(nèi)容圖式和詞匯, 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的信息處理，從而增強(qiáng)聽力材料的可理解性輸入，提高學(xué)生的聽力水平。

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