1、理論聯(lián)系實際教學(xué)原則
基本涵義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
例子：讀萬卷書，行萬里路;行是知之始，知是行之成;紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行;見之不若知之，知之不若行之;王充施用累能;荀子聞見知行;劉向耳聞之不若目見之，目見之不若足見之
2、直觀性教學(xué)原則
基本涵義：教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
例子：荀子不聞之不若聞之，聞之不若見之;烏申斯基，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的;夸美紐斯，凡是需要需要知道的事物都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)
3、啟發(fā)性教學(xué)原則
基本涵義：教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。
例子：孔子，不憤不啟不悱不發(fā)；蘇格拉底，產(chǎn)婆術(shù)；道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)；君子之教，喻也；第斯多惠壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理；心求通而未通，口欲言而未能；朱熹，開其意，達(dá)其辭
4、循序漸進(jìn)教學(xué)原則
基本涵義：教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。
例子：拔苗助長;不陵節(jié)而施之謂孫；雜施而不孫，則壞亂而不修；學(xué)不躐等；盈科而進(jìn)；不積跬步無以至千里；博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
5、鞏固性教學(xué)原則
基本涵義：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。
例子：學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新;眼過千遍，不如手過一遍
6、量力性教學(xué)原則
基本涵義：也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
例子：語之而不知，雖舍之可也；隨人分限所及
7、因材施教教學(xué)原則
基本涵義：教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得*發(fā)展。
例子：一把鑰匙開一把鎖；大有大成，小有小成;人心不同，各如其面；加德納多元智能理論；柴也愚，參也魯，師也辟；深其深，淺其淺，尊其尊，益其益；量體裁衣；西鄰有五子。
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