在崔巖看來，什么是職業本科教育？職業本科教育與普通本科、應用本科有什么區別？與高等職業專科教育又有什么區別？究竟由哪些類別學校來辦職業本科教育？怎樣辦職業本科教育？這是目前無論是從理論上、還是從實踐上，都亟待探索厘清的問題。

       為了辦好職業本科教育，2021年年初，教育部先后頒布了《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》等兩個規范職業本科學校辦學的文件，成為職業本科學校辦學、專業設置的基本遵循；3月，教育部職成司按照這兩個文件，制定了《本科職業教育學校辦學情況評議要點》《本科職業教育專業評議要點》，對27所學校的辦學情況和專業進行評議；5月，又組織了5個專家組對已招生的22所學校進行了現場調研。

       專家組評議認為，本科層次職業教育試點工作總體穩步推進，取得了一定成效，堅持了職業教育的類型定位和技術技能人才培養定位，堅持產教融合、校企合作的培養模式。但也存在突出問題：

        部分學校申報專業缺乏依托，辦學條件明顯不足，其中有所學校依托應用英語專業申辦嬰幼兒發展與健康管理專業；部分學校申報專業與區域發展需求和辦學定位明顯不匹配，其中有所學校申報護理專業，所列儀器設備多為辦公家具，依托的高職專科專業剛舉辦兩年，尚無畢業生；部分試點學校對試點任務定位不清，辦學理念有待凝練，人才培養方案粗糙，其中有所學校申報的電子商務專業實踐教學學時中所謂“課外自主實踐”達50%；部分學校已試點專業建設尚有待加強，同時又盲目申報新專業，其中有所學校今年首次申報專業數竟達48個專業，涉及12個專業大類；個別地方與學校工作不嚴謹，主體責任落實不到位。

        “升本不忘‘本’，升格不變‘質’，職業教育辦學方向不動搖。”南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏介紹，學校的專業100%對接江蘇先進制造業和現代服務業，68%的專業對接江蘇“十四五”戰略新興產業。學校從高職升格而來，首先要確保本科層次職業教育專業都遵循職業教育辦學規律、人才培養定位和基本培養路徑。學校辦學能否獲得家長、學生、用人單位和社會各界的認可，關鍵在于：其培養的學生能不能適應日新月異的產業發展需要、其師生能否解決行業企業一線遇到的技術難題、其能否為經濟社會高質量發展增值賦能。

        目前，我國職業本科教育發展仍處于初級階段，是現代職業教育體系中的“金字塔”。曾天山認為，發展職業本科教育，首先要廓清其人才培養定位，回答職業本科教育到底“培養什么人”和“怎樣培養人”這一根本問題。作為本科層次職業院校，如何落實“堅持職業教育辦學定位，保持職業教育屬性和特色，培養區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”的要求，厘清辦學定位，少走“轉型升級”的彎路。