網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，不耽誤在職者工作，所獲取的又是國家認可學(xué)信網(wǎng)可查學(xué)歷，通過率相比其他成人教育要高很多，因此成為近年來成人學(xué)歷提升的熱門選擇。網(wǎng)絡(luò)教育可選擇的專業(yè)很多，在這些專業(yè)中既有傳統(tǒng)專業(yè)，也有熱門專業(yè)。那么網(wǎng)絡(luò)教育的原因和利弊是什么?

    遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學(xué)歷中的一種。網(wǎng)絡(luò)教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。網(wǎng)絡(luò)教育招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機會。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

1、學(xué)生自主性素質(zhì)的培養(yǎng)

    通過網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與教師分離，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程完全通過學(xué)生自主活動實現(xiàn)，學(xué)生置身于個人學(xué)習(xí)氛圍之中，須自覺地約束個人行為，自我設(shè)計學(xué)習(xí)進度，直到達到學(xué)習(xí)目的。

2、學(xué)生個性化的發(fā)展

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以靈活地支配時間，并且不受任何空間限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實現(xiàn)，其學(xué)習(xí)過程是個體行為到群體行為再到個體行為。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程——群體行為到個體行為比較，突出了個體的作用。這一過程不是簡單的形勢變化。而是為個性化素質(zhì)教育提供了條件。

3、學(xué)生協(xié)作精神的提高

    網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時間上的限制，全員以平等的身份參與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象，增強了寫作學(xué)習(xí)的彈性。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

    遠程教育一個最大的優(yōu)點在于廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠程教育的對象“泛”化，沒有個別性的針對，只對一群體的關(guān)注，在具體的教學(xué)中，缺乏情景性的教學(xué)。所謂情境性教學(xué)是指在教育教學(xué)活動中，每一次的教育教學(xué)都是基于具體的情景，離開了當時的情景，教學(xué)也就失去了意義性。其實說到底，當下的遠程教育忽視了教學(xué)之中的情感因素，不關(guān)注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學(xué)中，以機械化的代替了心靈轉(zhuǎn)向的教育。遠程教育雖然可以通過屏幕面對面的交談，但是個人的情感把握很難做到細微。屏幕下，每個人的動作不能太大，而且對人的察言觀色，需要長久性，一堂授課，只能留下粗略的印象，不能較好的根據(jù)每個人的變化而設(shè)計與更改教學(xué)程序。

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