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家長應(yīng)該介入孩子寫作業(yè)嗎
發(fā)布時(shí)間：2022-01-15 14:27:47
誤區(qū)一：精心輔導(dǎo)，孩子易患“作業(yè)依賴癥”
李先生的孩子上小學(xué)三年級(jí)了，還不能獨(dú)立完成作業(yè)。孩子剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，李先生工作比較清閑，有大量的時(shí)間照料孩子。有一次孩子 忘了寫作業(yè)，時(shí)間又太晚，李先生擔(dān)心兒子被老師批評，干脆“越俎代庖”，一筆一畫替兒子完成了作業(yè)。幾次下來，小家伙“忘”寫作業(yè)的次數(shù)越來越多，臨時(shí)抱 佛腳趕作業(yè)的情況也不斷增加。弄得李先生不得不和孩子的老師及同學(xué)家長保持熱線聯(lián)系，以便監(jiān)督孩子完成作業(yè)。孩子上小學(xué)二年級(jí)后，李先生的工作開始繁忙起 來，自然顧不上孩子了。如此下來，李先生的兒子變成了班上的作業(yè)“老大難”，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。
小學(xué)階段孩子年齡小，有些孩子尚未建立起學(xué)習(xí)責(zé)任感，對待作業(yè)常敷衍了事。對此，家長適當(dāng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是應(yīng)該的，尤其是低年級(jí)學(xué) 生，但輔導(dǎo)的目的是為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一忌監(jiān)視，二忌指點(diǎn)，三忌代勞。家長應(yīng)逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的能力，鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò) 誤，找出原因，及時(shí)更正。孩子遇到難題時(shí)，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考解決，當(dāng)然可以給予一定的指示。對于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，一定要多稱贊，多鼓勵(lì)。
誤區(qū)二：額外補(bǔ)充，易導(dǎo)致孩子厭學(xué)
現(xiàn)在一些習(xí)題型的教輔書很受家長歡迎，每個(gè)孩子手頭平均最少有一套教輔。這些教輔除了部分是對課本內(nèi)容的講解，很多都是習(xí)題集。孩 子放學(xué)回家后，完成老師布置的作業(yè)后，還要做完家長規(guī)定數(shù)量的習(xí)題。正在讀小學(xué)三年級(jí)的瑩瑩說她媽媽給她買了3套數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書，一本口算，一本綜合題，還有 一套試卷。媽媽規(guī)定她每天晚上都要做一頁口算，一頁綜合，休息日再做一套試卷。每晚寫完作業(yè)就快8點(diǎn)了，再做兩頁題，至少要到10點(diǎn)左右才能休息。瑩瑩委 屈地說：“我不想做，可媽媽不依。我真的不想讀書了！”
家長給孩子購買教輔“開小灶”確實(shí)能拓寬孩子視野，豐富孩子的知識(shí)，在一定程度上也能提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但若缺乏科學(xué)的訓(xùn)練和正 確的輔導(dǎo)，不按教育規(guī)律辦事，“小灶”就很容易變成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子覺得這個(gè)負(fù)擔(dān)太沉重的時(shí)候，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終得不償失。
誤區(qū)三：放任自流，制造“問題孩子”
生活就有少數(shù)家長，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流，不管也不教，有的是沒能力輔導(dǎo)，有的是沒時(shí)間管教。對孩子的家庭作業(yè)就更是不聞不問了，看到孩子學(xué)習(xí)差，教訓(xùn)一頓了事，過后依然放任不管。
作為父母，關(guān)注一下孩子的家庭作業(yè)，不僅是做父母的責(zé)任，更是父母與孩子溝通的一種方式。此外，家庭給孩子最大的作用就是在孩子心 里培植“根”的慨念，如果“根”的概念沒有形成，孩子的歸屬感就很淡漠，他們就很容易誤認(rèn)為被父母拋棄，很容易成為“問題孩子”。有位老師說得很準(zhǔn)確：家 長對孩子的家庭作業(yè)不重視，會(huì)潛移默化地影響孩子，他會(huì)應(yīng)付作業(yè)，舉一反三，時(shí)間長了，他甚至?xí)?yīng)付生活。
誤區(qū)四：全程看、陪、包辦，貽害長遠(yuǎn)
與放任自流形成巨大反差的，是有些家長對孩子的家庭作業(yè)關(guān)注過度，全程看、陪、包辦。晚上，孩子做家庭作業(yè)，一家人坐在孩子身旁盯 著。孩子做完數(shù)學(xué)，爸爸去驗(yàn)算；寫作文，要由媽媽列出提綱；抄完生字，爺爺承包改錯(cuò)；做完作業(yè)后，還有最后一道“工序”，對照課程表收拾書包，由奶奶代 勞……這樣的學(xué)習(xí)效果權(quán)且不論，讓人啼笑皆非的是，孩子第二天放學(xué)一回來，還可能一肚子怨氣；數(shù)學(xué)出錯(cuò)了，怨爸爸；做文章沒得高分，怪媽媽；抄寫生字有 錯(cuò)，爺爺眼神不好；學(xué)具沒帶齊全，責(zé)任由奶奶來負(fù)！
據(jù)老師反映，做家庭作業(yè)時(shí)家長全程看、陪、包辦的同學(xué)，一般都自制力差，有45%的孩子不能主動(dòng)按時(shí)完成老師布置的課堂作業(yè)，一般都需要老師或?qū)W生干部強(qiáng)制性看管，80%的孩子學(xué)習(xí)成績中等偏下。
全程看、陪、包辦可能會(huì)暫時(shí)出現(xiàn)令人鼓舞的現(xiàn)象：作業(yè)全是對鉤，考試成績大幅上揚(yáng)。但這僅是表象，而且這種表象也不會(huì)持久。孩子內(nèi) 心滋長的想法是：上課甭聽，反正我爸替我做；復(fù)習(xí)甭操心，反正爺爺早就安排了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失了，學(xué)習(xí)效率降低了，學(xué)習(xí)方法的摸索過程也被 剝奪了，學(xué)習(xí)過程中的“自我監(jiān)督機(jī)制”喪失了。父母的過分熱心具有這樣的暗示作用：學(xué)習(xí)是父母的事，我是替他們學(xué)習(xí)的。這些孩子到了中學(xué)，常常表現(xiàn)出共同 的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕困難，缺乏自學(xué)能力，沒有后勁。總之，全程看、陪、包辦是一種短視行為，貽害長遠(yuǎn)。
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